Cada vez más, las escuelas públicas K-12 han notado y buscado formas de incorporar la investigación cada vez mayor de que el estrés tóxico o el trauma afectan el desarrollo y la función del cerebro de los niños, como se muestra en numerosos informes de la Centro de Harvard sobre el niño en desarrollo. En respuesta a esta investigación, el Dr. Bruce Perry del Academia de Trauma Infantil ha desarrollado el Modelo Neurosecuencial de Terapéutica, que proporciona enfoques neurocientíficos para trabajar con niños que han experimentado traumas graves, crónicos o extremos. Como resultado, las escuelas, los administradores y los maestros están llevando prácticas informadas sobre el trauma a los campus escolares y a las aulas para crear la seguridad física y emocional requerida para que el sistema nervioso del estudiante, incluido el cerebro, responda con éxito a la instrucción y la información. La Oficina de Educación del Condado de Santa Cruz reconoció que estos enfoques podrían ser relevantes y muy importantes para los estudiantes en los Programas de Educación Alternativa, donde los efectos del trauma se ven ampliamente, por lo que lanzó una iniciativa de un año para estudiar la efectividad y el impacto de este enfoque.
Algo de estrés es una parte normal de la vida y aprender a lidiar con el estrés es una parte importante del desarrollo. La investigación muestra que, incluso en condiciones estresantes, las relaciones receptivas y de apoyo con adultos que se preocupan pueden prevenir o revertir los efectos dañinos de la respuesta al estrés tóxico. Si los niños experimentan situaciones abrumadoras o aterradoras sin un adulto seguro que los apoye, sus sistemas nerviosos intentan protegerlos volviéndose demasiado reactivos (o en algunos casos poco reactivos). Con el tiempo, un sistema nervioso desregulado puede terminar haciendo que el niño se sienta mal, agotado, deprimido, preocupado o desesperado. Lo que se supone que es una respuesta protectora fisiológica a corto plazo puede terminar en un ciclo autodestructivo que muy a menudo resulta en acciones inseguras cuando el niño trata de sentirse mejor, al menos a corto plazo.
En los últimos años, las investigaciones indican claramente que los niños que están bajo mucho estrés, que no se sienten seguros o que participan en acciones inseguras como el abuso de sustancias, el absentismo escolar o la violencia, en realidad están comunicando conductualmente que sus sistemas nerviosos están amenazados. . En otras palabras, las acciones inseguras, como dejar la escuela o fumar marihuana, son una forma en que los niños intentan decirles a los adultos que no se sienten seguros (neurobiológicamente).
Mire un video sobre esto del Centro de la Universidad de Harvard sobre el niño en desarrollo.
El Cuidado Informado por Trauma se basa en este creciente cuerpo de investigación, ayudando a los maestros y al personal escolar a desarrollar habilidades para enseñar a los estudiantes de todas las edades a aprender a autorregularse, reducir las emociones negativas intensas, disminuir la dependencia de acciones inseguras y mejorar su capacidad para intervenir. -relacionarse, comunicarse y tomar decisiones seguras.
Este modelo se llama "informado sobre el trauma", pero lo que en realidad significa es centrado en la seguridad. Todos los adultos que interactúan con cualquier estudiante pueden estar “informados sobre el trauma” si reconocen la necesidad que tienen todos los niños de seguridad física y emocional. El modelo se denomina "neurosecuencial" porque los procesos cerebrales operan de manera jerárquica con la seguridad primero, luego las relaciones y finalmente la abstracción cognitiva: una secuencia cerebral que se mueve desde el tallo cerebral hasta el sistema límbico y el neocórtex. La mayoría de las personas comprenden que es difícil aprender álgebra si se muere de hambre. Lo primero debe ser lo primero. Es lo mismo, aunque menos obvio, para alguien que está experimentando disociación o miedo inconsciente provocado por factores desencadenantes en su entorno o interacciones con otros. Hacer que estos procesos sean conscientes y crear nuevas respuestas tanto para adultos como para estudiantes puede reparar estos patrones de mala adaptación y habilitar un cerebro verdaderamente listo para aprender.
Este año escolar, los maestros de Educación Alternativa han estado aprendiendo el Modelo Neurosecuencial y enfoques basados en el trauma para ayudar a los estudiantes que tienen una variedad de desafíos relacionados con la escuela. Algunas de las habilidades evaluadas y aprobadas por los maestros incluyen escalar (hacer que los estudiantes califiquen en silencio el nivel de sus sentimientos negativos), conexión a tierra (usar sus cinco sentidos para tomar conciencia de su entorno para evaluar la seguridad real), habilidades de afrontamiento seguro (84 formas de afrontar la situación). con seguridad en cualquier situación), y un enfoque llamado "Tiene sentido" para reconocer la necesidad subyacente del estudiante que está participando en conductas improductivas, con el fin de crear un acuerdo para intentar algo más productivo. El objetivo es proporcionar la información necesaria a los maestros sobre el impacto del estrés tóxico en el cerebro para poder desarrollar estrategias que ayuden a los estudiantes a sentirse más seguros, a aprender y estudiar mejor y a comprender su propio sistema nervioso a fin de satisfacer sus propias necesidades de seguridad y conexión.
Después de una breve capacitación en la primavera de 2014, el Departamento de Educación Alternativa de la Oficina de Educación del Condado de Santa Cruz decidió contratar a Gabriella Grant, Directora del Centro de Excelencia de California para el Cuidado Informado de Trauma, para desarrollar esta iniciativa centrada en los maestros e informada sobre el trauma. Titulado "Enseñar neurosecuencialmente: un experimento de un año para integrar didáctica y neurobiología", el proceso comenzó con un proceso de visión estratégica que identificó el desarrollo de habilidades como la primera prioridad, luego la gestión del aula y las estrategias de instrucción y, finalmente, a nivel del programa y de la escuela. políticas basadas en aumentar la capacidad de los maestros para trabajar con una amplia gama de comportamientos desafiantes de los estudiantes.
El primer tercio del año escolar se basó en el desarrollo de habilidades específicas a partir del modelo neurosecuencial informado por el trauma. Los datos generados por el maestro sobre las habilidades específicas se recopilaron a través de un proceso simple de alentar a los maestros a probar la habilidad y notar lo que sucedió como resultado. En general, las habilidades funcionaron en general y los maestros informaron estar más conscientes y atentos a las necesidades emocionales de sus estudiantes.
El segundo tercio del año escolar se centrará en abordar temas comunes que socavan el éxito de los estudiantes. Una encuesta en línea completada de forma anónima por los maestros y la administración de Educación Alternativa proporcionó comentarios relacionados con el proceso e identificó muchos de estos temas. El último tercio del año escolar analizará posibles cambios de política y medidas relacionadas para poder cuantificar el impacto de la iniciativa y garantizar la sostenibilidad sistémica.
Si tiene algún comentario sobre esta iniciativa, puede enviar un correo electrónico beca gabby or Michael Payner.