Refugios seguros para un aprendizaje óptimo: desarrollo profesional en educación alternativa

El Departamento de Educación Alternativa de la Oficina de Educación del Condado de Santa Cruz terminó una iniciativa de capacitación de un año en Atención Informada de Trauma al final del año escolar 2014-15. Trauma Informed Care es un enfoque que tiene como objetivo involucrar a las personas con antecedentes de trauma, reconocer la presencia de síntomas de trauma y reconocer el papel que el trauma ha jugado en sus vidas. Trabajando con Gabriella Grant del California Center of Excellence for Trauma Informed Care, los maestros, el personal y los administradores recibieron una educación que cambió el paradigma sobre cómo funciona el cerebro cuando se ve amenazado y los elementos necesarios de seguridad y relación necesarios para regular un sistema nervioso asustado y reactivo. .

sala de educadores sentados en mesasUtilizando el trabajo del Dr. Bruce Perry y su Modelo Neurosecuencial que describe un proceso cerebral trino para "volver a la normalidad", los educadores lucharon con conceptos y problemas de comportamiento, comunicación, ausencias, quejas somáticas y producción del trabajo de los estudiantes. Vistas a través de la lente del trauma, todas las experiencias "desadaptativas" de un estudiante pueden considerarse revelaciones tácitas de daños previos. Esta perspectiva lleva a los adultos y a las personas responsables en la vida de los estudiantes a comenzar a hacer preguntas como "Me pregunto qué pasó" o "Es interesante que esta sea la forma elegida para responder a la adversidad o al desafío" en lugar de "¿Qué le pasa a este niño?" O “Deberían saberlo mejor”.

"Nosotros, como profesores, usamos instintivamente estos modelos, así que fue bueno ver el marco y validar nuestras técnicas".
Nora Baer - Escuela Comunitaria del Valle de San Lorenzo "Highlands"

Surgen rápidamente a la superficie en estas exploraciones de la intervención de los estudiantes las preguntas sobre las consecuencias y las preguntas sobre el entorno total, que incluye el comportamiento del maestro y del personal. A los maestros se les enseñó un nuevo espectro de interacción, que va desde la responsabilidad hasta la empatía, donde el maestro se esfuerza por lograr un equilibrio entre estas dos cualidades en cada encuentro. El maestro puede entender que tiene "sentido" que un joven actúe de cierta manera dado su pasado y sus mecanismos de afrontamiento desarrollados, pero también puede enfocarse en la importancia de la honestidad y transparencia sobre cómo las acciones han afectado a otros y qué acciones pueden ser tomado para las reparaciones necesarias. Sabiendo que todas las relaciones e intercambios son empresas de dos vías, el personal comenzó a ver cómo su presencia y forma de estar en la clase creaba una atmósfera particular e influía en el contexto para el comportamiento y el funcionamiento de los estudiantes.

Tanto esta calibración fina de empatía y responsabilidad como este proceso de introspección vulnerable llevaron al Departamento de Educación Alternativa a buscar más recursos y apoyo. Luego nos dirigimos al Centro de Nuevos Maestros, que introdujo un Modelo de Coaching entre Pares para educadores como un contenedor reflexivo y seguro donde los miembros del personal podían compartir, practicar e incluso luchar para implementar este nuevo paradigma de interrelación alumno-maestro. El modelo de coaching entre pares alienta, brinda y ayuda a las personas a tener una conversación constructiva, afectuosa y fructífera sobre un área de crecimiento y cómo se verían los próximos pasos. Los participantes aprenden a hacer preguntas parafraseadas, meditativas, metacognitivas, clarificadoras y sin prejuicios. Además de que el personal se emparejará con un compañero durante el año escolar, podrán observarse entre sí en acción, viendo en vivo los objetivos decididos en sus sesiones. Este proceso respondió a una pregunta central sobre la mejor manera de sintetizar la información emergente acerca de la atención informada sobre traumatismos, lo que ya se aprendió y lo que vendrá continuamente.

“Realmente disfruté el tiempo para hablar a un nivel profundo con mi socio (colega). Todos estamos tratando de servir a los jóvenes en riesgo y fue útil compartir ideas y desafíos ". -Angela Brenner - Escuela de la comunidad de Watsonville

Otra cuestión central sobre la integración o el cambio en la cultura escolar y el clima tenía que ver con las herramientas específicas disponibles. A menudo parece haber una brecha entre las teorías muy útiles y las palabras exactas que se deben usar en tiempo real con los estudiantes en apuros. Principalmente, esto se debe a que dar las palabras exactas antes de tiempo nunca puede ser "correcto". La complejidad de la situación seguramente exigirá la modulación de cualquier guión. Por lo tanto, a menudo se dan pautas o principios en su lugar.

Dado que puede ser difícil traducir ideas específicas en acciones y lenguaje únicos y precisos, el Departamento de Educación Alternativa ha decidido ir en la otra dirección y ofrecer herramientas demasiado prescriptivas, que luego se pueden marcar como un miembro del personal elija o se sienta cómodo con . Con este fin, el Centro de Resolución de Conflictos del Condado de Santa Cruz fue, y será, para brindar capacitación en el lenguaje "yo" fundamental, mediación de conflictos y círculos de mediación en las escuelas. Estos componentes permitirán que el sistema escolar implemente muchos de los principios del Cuidado Informado del Trauma mediante el uso de las herramientas de las prácticas restaurativas.

Finalmente, dado que la meta del Departamento de Educación Alternativa es crear “Refugios Seguros para el Aprendizaje Óptimo”, el trabajo adicional con el Centro de Nuevos Maestros (NTC) girará en torno al Aprendizaje Social y Emocional (SEL). Utilizando tanto el resumen de práctica de NTC como el formador, se han introducido las competencias básicas y se añadirán al banco de conocimientos que se están construyendo en el sistema y se asimilan mediante el uso del modelo de coaching de pares. Basado en el trabajo de CASEL (Colaborativo para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional) y adaptado por NTC y Acknowledge Alliance, se integran seis elementos:

  • Conciencia de sí mismo
  • Autogestión
  • Conciencia social
  • Habilidades de relación
  • Toma de decisiones responsable
  • Cultura prosocial, clima y comunidad

"Dr. Ed Dunkelblau, Director del Instituto para el Aprendizaje Emocionalmente Inteligente lo ve (SEL) como fundamental para toda la enseñanza y el aprendizaje: el aprendizaje socioemocional no es otra cosa en su plato. Es el plato ". El Departamento de Educación Alternativa del Condado de Santa Cruz cree que todos los niños merecen una experiencia segura en el salón de clases para aprender habilidades sociales y emocionales, integradas con el crecimiento académico. Necesitan seguridad física y emocional, y un rigor académico óptimamente diferenciado para que se desarrollen con éxito tanto en la empatía como en la responsabilidad, siendo ambos aspectos esenciales de la educación y el desarrollo de los adultos jóvenes para que se conviertan en ciudadanos prósperos y resilientes. De ahí "Refugios seguros para un aprendizaje óptimo".

Para obtener más información, no dude en ponerse en contacto con Michael Payner or johnny arroz.

Referencias / Recursos

Artículo de EdSource: Escuelas que promueven la enseñanza 'informada sobre el trauma' para llegar a los estudiantes con problemas
Programa Expect Respect® de SafePlace
Aprender a ser un puerto seguro para los niños, podcast con Margaret Blausten, PhD
Programa UCSF HEARTS: Ambientes saludables y respuesta al trauma en las escuelas
Principios para trabajar con niños traumatizados por el Dr. Bruce Perry
Escuelas compasivas
El Instituto para el Aprendizaje Emocionalmente Inteligente
Medoff, Lisa, Ph.D. Y Sorenson, Heather. Construyendo empatía a través de la tutoría. Centro Cleo Eulau (Ahora es el Reconocer la alianza) 2010.
Colaborativo para el aprendizaje académico, social y emocional (CASEL)
Nuevo centro docente